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小学语文教学亟需增强的三种意识
来源:本站原创 作者:马洪芳 发布时间:2014-6-12

随着新课改的不断推进,小学语文教学呈现出一派欣欣向荣的景象,教师的教学观念、师生的角色地位等都有了较大的转变,语文课程的工具性和人文性的统一逐渐凸显。但是,纵观当前的小语课堂,笔者却遗憾地发现小学语文教学缺乏三种意识,分别是生本意识、问题意识和实践意识,教师为尊,教材为上,考试为重的局面仍未被打破。语文课堂,教师不顾学生的实际和需求,过于注重自我,过度人文挖掘,教师强势出击,学生被动接受,课堂成了教师的演艺场,学生的梦工场。这与语文新课标的指导精神大相径庭,对提高学生的语文素养大为不利。

一、生本意识

所谓“生本意识”,顾名思义就是以学生为本位的教学意识。新课标指出:“学生是学习的主体,教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”但是当今的小语教学却出现了两种与之背道而驰的意识。

(一)伪生本意识

当前的小语课堂看似热热闹闹,教师似乎把学习的主动权交给了学生,课堂上呈现出师生互动、平等参与的“喜人局面”。可是透过这看似“平等对话”的表象,我们发现往往是学生在教师预设的圈子里转,学生就像是演员,都是为了完成教师的这堂课的表演任务服务的。一堂课下来,学生非但没有学到什么扎实的语文知识,反而搞得身心俱疲。我觉得这样的教学意识就是“伪生本意识”

(二)无生本意识

很多教师在拿到一篇课文之后,首先想的是教什么,如何从知识出发设计教学,采用何种手段更加便于教学,然后可能再想到这样的方法学生是否能够接受。至于所教的内容学生是否感兴趣,这样的教学方式是否适合每一个学生,教师很少考虑,或者根本没有考虑。他们设计教学的依据缺乏学生的影子,或漠视学生的存在,更谈不上根据学生的需要设计教学。

教学过程中,有些教师往往只顾自己的教学预设,牵着学生的鼻子走,对于学生中的另一种声音置若罔闻,对于教学过程中一些新的生成置之不理。这些教师心中只有教材、教参和自己,却从没有为学生考虑。这样的语文课堂,学生没有全身心投入,自然无法享受到学习的成功与快乐。

一堂课结束,很多老师往往反思的是教学任务有没有完成?哪些环节处理得比较好?哪些环节还需要改进?却很少有人反思,这堂课学生学得快乐吗?他们收获了多少知识?这样的教学方式学生能接受吗?

语文课程是培养人的课程,应该以学生为中心,为了一切学生的发展和为了学生的一切发展,如果你漠视学生的存在,或是把学生当成道具、演员,为了完成教师的教服务,那么,这样的语文教学必然是高耗低效,甚至是无效的。

因此,教师应从学生实际出发,从学情出发,从每个学生的发展出发,确定教学内容,选择教学方法,心中要装着学生,树立和强化学生是学习主体的意识,摆正教与学的关系,教学要为学生的发展服务,为学生良好语文素养的形成和发展服务。

二、问题意识

所谓“问题意识”,是指学生在认识活动中意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。这种心理驱使个体积极思维,不断提出问题和解决问题。问题意识在思维过程和科学创新活动中占有非常重要的地位,是培养学生创新精神的切入点。新课标也明确指出:“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,爱护学生的好奇心、求知欲,鼓励自主阅读、自由表达,充分激发他们的问题意识和进取精神。”

纵观当前的小语课堂,学生能主动提出问题的现象寥寥无几。随着年龄的增加,学生主动提出问题的人数和次数逐年下降,情况不容乐观。笔者认为,导致这一现象与教师的教学有着直接的关系。

(一)教学观念陈旧

有专家曾经指出:“ 中国的教学往往是以提出问题走进课堂,以解决问题走出课堂。而美国的教学是以提出问题走进课堂,以提出更多的问题走出课堂。”对比之后我们不难发现,中国的教学问题意识薄弱。中国这一传统的教学方式可以说是根深蒂固、深入人心。课堂教学总是以教师的问、学生的答为主要的教学方式。即使有的教师在揭示课题后,提问:针对课题,你有什么想问的吗?但是到后来,就再也没有给学生提问的机会了。只有学生在不断地回答老师设计好的一个个问题,直到全部解决,就算一节课上完。教师的这种绝对权威造成了学生的畏惧心理和依赖思想,学生要么不敢提问题,要么不想提问题,长期以往,限制了学生思维的发展。

(二)缺少提问时间

由于长期受应试教育影响,教师只顾着把知识点讲完,一味地赶进度,还要安排时间练习、复习、考试等方式加以巩固,根本没有给学生留下思考的空间和提问的时间,学生疲于应付,这就束缚了学生思维的发展,学生的问题意识也逐渐淡薄。

(三)缺乏方法指导

    由于小学生年龄小,知识面窄,经验不足,提出的问题浅显,浮于表面,有的难免幼稚可笑,很多教师往往不予理会或嗤之以鼻,这就严重打消了学生提问的积极性。还有的教师缺乏耐心,看学生结结巴巴,语无伦次便听不下去了,赶紧让他坐下去。长此以往,思维能力更加匮乏。

爱因斯坦曾指出:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要,因为解决一个问题也许仅是一个数学上的或是实验上的技能而己,而提出新的问题、新的可能性,从新的角度去看旧的问题,却需要有创造性的想象力,而且标志着科学的真正进步。”作为语文教师,应创设民主、宽松、和谐的课堂,发挥学生的主体作用,充分激发学生的问题意识,教师要有充分的耐心,认真倾听学生提出的问题并给予方法上的指导,鼓励学生积极思考,大胆地提出问题,并努力地去解决问题。学生只有在不断地试图提出问题、克服一切困难、努力解决问题的过程中,才会具有科学的探索精神和创造品质。

三、实践意识

新课标指出:“语文课程是实践性课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”所谓“语文实践”就是学生在教师的引领下,学习语言文字运用的过程,也就是培养学生听说读写能力的过程,而“了解规律习得技巧”是其中的关键,更是先决条件。

当前的小语课堂,绝大多数的教师还只是停留在引领学生学习语言文字,还没有学习语言文字的运用。教师只是在“教课文”,教学目标指向于扫清字词障碍,读通读顺课文,分析课文,理解课文内容,感悟思想内容,而不是引领学生“用课文学语文”,即对于如何针对词语和句子让学生去领悟、内化、运用,则欠缺思考。学生知其然,却不知其所以然,因此会写词句,但不会运用词句的现象屡见不鲜。

“运用”体现实践性,“运用”才能接地气,服务学习及生活。因为学习、理解、欣赏、评析语言的最终目的是运用。因此,教师在语文教学中应引导学生借助文本,通过感悟、欣赏言语现象,感受语言使用的精妙,然后将感受到的言语现象转化成语言的实践,引导学生在听说读写中学,在听说读写中用,提高语言表达能力。

小学语文教学只有加强以上三种意识,才能全面、有效地提升学生的语文素养。

 

 

 

                    (南通市第七届教师专业成长优秀论文评比三等奖)

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