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阅读,语文教学的根
来源:本站原创 作者:马洪芳 发布时间:2014-6-12

   【摘要】课外阅读对于提升学生的语文素养具有举足轻重的作用。可是,学生课外阅读的随意性比较大,喜欢新奇、有动感的图画书籍,阅读时囫囵吞枣,缺乏辨别能力,甚至容易受不良刊物及互联网上不良信息毒害。因此,教师需要做好课前工夫,不能让学生拿来就读,更不能读完就算,而要设计相应的阅读目标,适时荐读,正确导读,活动促读,以此来激发学生的读书热情,提高阅读能力,提升阅读品位。

    【关键词】课外阅读   方法   指导

“提高学生的语文能力和语文素养,靠批评、训责不是好办法,靠考试施压不是好的办法,靠详细分析、讲解也不是好的办法。有没有好的办法呢?我觉得有,应该有!这就用一个字概括:‘读!’选精美的文章熟读!!这不但是个办法,而且是个学语文的大办法,是最根本的办法。”——柳斌 

                                                       ——————题记

随着新课改的不断推进,越来越多的教师意识到阅读的重要性,尤其对于提升学生的语文素养,具有举足轻重的作用。于是乎,铺天盖地的课外阅读占据了学生相当一部分的时间,不管是想读不想读,爱读不爱读,有效还是无效。也许,有一部分学生收获了知识与快乐,但更多一部分学生则是盲从,漫无目的,收获寥寥。更有甚者,产生厌读情绪,有悖于教师的初衷。

苏霍姆林斯基说:“阅读,应当成为吸引学生爱好的最重要的发源地。”可是,目前小学生的课外阅读现状令人堪忧。笔者认为,这与缺乏教师的有效指导有着直接的关系。

有专家指出,学生课外阅读的随意性比较大,喜欢新奇、有动感的图画书籍,阅读时囫囵吞枣,缺乏辨别能力,甚至容易受不良刊物及互联网上不良信息毒害。因此,教师需要做好课前工夫,不能让学生拿来就读,更不能读完就算,而要设计相应的阅读目标,适时荐读,正确导读,活动促读,以此来激发学生的读书热情,提高阅读能力,提升阅读品位。

一、适时荐读,激发阅读兴趣

新课标指出,小学阶段要完成不少于145万字的课外阅读量。可见,在小学阶段阅读教学任重而道远。教师不仅要以课本资源为依托,完成课内阅读教学,还要致力拓展学生的课外阅读空间,提高学生的阅读能力,扎扎实实地完成课外阅读教学目标。

   心理学研究表明,兴趣是在需要的基础上产生的,通过人的实践活动形成和发展,当人有某种需求时,才会对事物发生兴趣。学生在不同的阶段对阅读会有不同的需要。因此,教师要在适当的时候,给学生推荐适当的课外书籍,才能最大限度地激发他们的阅读兴趣。

(一)根据不同的教材推荐。

有些教师经常抱怨,“课堂上的东西还掌握不了,哪有时间阅读课外书籍呢?”其实,这种想法是错误的。就如苏霍姆林斯基所说:“学生学习越感到困难,他在脑力劳动中遇到的困难越多,他就越需要多阅读。正像敏感度差的照相底片需要较长时间的曝光一样,学习成绩差的学生的头脑也需要科学知识之光给以更鲜明、更长久的照耀。”

实践表明,与课文内容相关的书籍更能激发学生的探知欲。比如,在学完了《三顾茅庐》后,学生对故事中的人物还兴趣盎然时,你把《三国演义》这本古典名著推荐给他们,可以让学生先读易懂的绘画注音版,再逐步读原著,学生自然会乐此不疲。再比如说,学了《生命的壮歌》一文,把《斑羚飞渡》等系列动物小说推荐给学生。学习了《池上》和《小儿垂钓》这两首古诗之后,你让学生搜集此类描写儿童生活的古诗或是现代诗歌,学生自然会积极地查找、翻看此类书籍。在不知不觉中,学生已经阅读了大量的课外书籍。

(二)根据不同的学龄推荐。

学生在不同的学龄段都有不同的阅读兴趣。比如,一、二年级的学生对周围事物充满了好奇心,求知欲强,爱幻想,他们对童话类、寓言类故事,动画片的插图故事等比较感兴趣,你可以推荐他们阅读一些绘本读物,如《猜猜我有多爱你》、《爷爷一定有办法》、《驴小弟变石头》等,以及一些比较浅近的故事书,如《格林童话》《宝葫芦的秘密》《大个子老鼠小个子猫》《伊索寓言》等。除此以外,你还可以推荐一些儿童启蒙类经典读物,如配图的《三字经》《弟子规》和简短的儿童诗歌等,让他们在广泛阅读的同时,受到经典文化的熏陶。

当然,对于刚入学的一年级新生来说,他们还不能借助拼音来阅读。这时,你可以通过“听读”的方式来激发他们的阅读兴趣。你可以每天读一个故事,力求用绘声绘色的语言把孩子们带进故事中去,让他们插上想象的翅膀,去感受文字的魅力,也可以让家长配合完成。总之,一、二年级的阅读,应以激发学生的兴趣为主。

三、四年级的学生仍然热爱探索新事物,但他们对外界事物有了自己的认识态度,他们已经更加喜欢深入地去了解一个人,一件事,一种现象。因此,你可以推荐一些故事性强的读物,如《成语故事》《奇妙书王国》《中外历史故事》《草房子》等,还可以推荐一些校园系列读物,如《淘气包马小跳》《男生贾里》《女生贾梅》等。

五、六年级的学生已经有了较强的阅读能力,知识面进一步扩展,他们的阅读爱好也更加广泛,因此向他们推荐的书籍种类可以广泛一些,如探险类的书籍《鲁宾逊漂流记》《汤姆索亚历险记》;人物传记《假如给我三天光明》《100位诺贝尔奖获得者成长记录》;科普科幻类书籍《昆虫记》,儒勒·凡尔纳的系列科幻小说;儿童教育类书籍《爱的教育》《窗边的小豆豆》,中国四大古典名著等。

(三)根据不同的爱好推荐。

同一年龄段的孩子由于个人的兴趣或是性别等方面的差异,他们的阅读爱好也有所差别,比如男生喜欢看一些科幻类、探险类书籍,如《海底两万里》、卫斯理系列小说;而女生则更喜欢读故事性强的文章,特别是校园系列丛书,如杨红樱的《笑猫日记》,黄蓓佳的《我要做好孩子》等。教师要根据不同类型的学生,推荐给他们不同的书籍,以最大限度的可能来润泽学生的心灵。

(四)根据不同的时事推荐

    时代在飞速发展,学生的阅读兴趣、爱好往往跟随着时代的主流。因此,教师需要帮助学生选择一些富有时代气息,反映时代风貌的读物,如《少年文艺》《科学世界》《求知与探索》等,在扩大学生知识面的同时让学生的眼光与时代同步,和世界接轨。

    鼓励学生读书,是为了让他们掌握语言工具,给他们提供精神滋养,为他们建构理想的文化生态。当然,作为教师,首先要有足够的文化修养,丰富的阅读积累、较高的文化品位,才能为学生指引正确的阅读方向,点亮学生心中爱好文学的明灯,引领学生一步步走进文学的殿堂。

二、正确导读,提高阅读能力

新课标指出:“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读是学生的个性化行为,要珍视学生独特的感受、体验和理解。同时,教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨。”

由于小学生的阅读随意性较大,易受不良书刊影响,而且他们的阅读能力和习惯也较差,往往囫囵吞枣或是半途而废。这就需要教师进行必要的阅读指导,才能有效提高学生的阅读能力。所谓阅读能力,是指学生能理解文章主要内容,体会思想感情,领悟表达的一些方法,积累语文材料等。而学生的这种阅读能力得法于课内,得益于课外。

(一)充分利用语文课堂这一主阵地。

教师在日常的语文课上要锻炼学生的阅读能力,教给学生基本的阅读方法。学生只有掌握了阅读方法,才能独立去思考探索,把握规律,举一反三,所以教师应多从读书方法上给予指导,如怎样朗读和默读,怎样从题目入手理解文章大意,怎样品词、析句,怎样概括段落大意等。

比如教学  《三顾茅庐》一文,首先提问:谁“三顾”谁的“茅庐”?学生一下子就能找出:“刘备三顾诸葛亮的茅庐。”而这也是课文的主要内容。这时。教师就要告诉学生:题目就是文章的眼睛,通过题目,我们可以了解文章的大意。从题目入手是阅读一篇文章的第一步,也是开启一篇文章密码的钥匙。

接着,教师引导学生通过文章的关键词句来体会人物的性格特点。如刘备的求贤若渴、礼贤下士,可以从“离诸葛亮的住处还有半里多路,刘备就下马步行。”“轻轻敲门、轻轻地走,恭恭敬敬地站、快步走”等词句来体会。而张飞的粗鲁无礼则可以从“嚷、捆”等词来体会。而像这种抓关键词句来体会、感悟文章的方法也是阅读中最常用的,最主要的方法。教师一定要引导学生细细揣摩,直至掌握。

然后,学习比喻句“我得到诸葛先生,就像鱼儿得到水一样啊!”引导学生体会作者把“刘备和诸葛亮”分别比作“鱼儿和水”是为了表现诸葛亮对于刘备的重要性。这时,教师可以告诉学生,像比喻、拟人等修辞方法的运用就是为了增强文章的表达力,在以后的阅读中,要多留心这样的修辞方法对于文章表情达意的重要性。

最后,指导学生通过朗读、背诵自己喜欢的段落来积累语文素材。

俗话说:“受之于鱼,不如授之于渔。”学生掌握了基本的阅读方法,那么阅读其他文章还有何难事?

(二)进行必要的读前指导。

俗话说 “万事开头难”,当学生拿到一本陌生的书,特别是一些比较难理解的文学作品时,他们往往只关注情节,走马观花,不甚了了,有的甚至因看不懂而打退堂鼓。这就需要教师进行必要的读前指导,来激发他们的阅读兴趣,这也有助于学生对文本的理解和感悟,对于提高学生的阅读技能也是大有裨益的。

比如推荐阅读《钢铁是怎样炼成的》,这是一部带有自传味道的小说,它赞扬了在绝望的命运中仍坚强不屈,向命运挑战的精神,鞭鞑了那些只会作威作福的资本家与资本主义社会的丑陋,表现出了作者所代表的当时无产阶级对受压迫命运的抗争精神。如果教师对于作者奥斯特洛夫斯基的创作背景和当时的社会背景不做任何讲解和说明的话,那么学生关注更多的就是故事情节,根本无法理解这部文学作品所向我们宣扬的无产阶级不甘受资产阶级压迫而勇于抗争的精神品质,那么学生对于这本书的兴趣也会大打折扣。所以在学生最初接触到这本书时,教师一定要做详细而富有意义的读前指导,学生才能更加深刻地与主人公同呼吸,共命运。

三、活动促读,提升阅读品位

朱永新教授说:“要推动孩子阅读,搞活动是非常非常重要的。通过活动,激发学生对书的热爱。” 所以,我们应该开展各种课外阅读活动,创造展示与交流的机会,营造人人爱读书的良好氛围,在提高学生阅读能力的同时提升学生的阅读品位。

(一)开展多彩读书活动,营造书香校园氛围

通过开展读书交流会,组织课本剧表演,阅读知识竞赛,成语沙龙会,读书主题班会,校园读书节等活动,加深学生对书本内容的理解,同时获得更深刻的体验和认识,沉浸在“读书之乐,乐融融;读书之乐,乐陶陶”的境界中。

  多元化的读书活动不仅能展示学生的才情和智慧,还能让学生再度品尝阅读的甜蜜和成长的喜悦,成为推动学生阅读,浓厚读书氛围的有效途径。

(二)组织各色评价体系,提升学生阅读品位

评价的目的是为了进一步浓厚学生阅读兴趣、提高阅读能力、丰厚语文素养、提升文化品位。因此,需要通过组织各种评价方式来衡量学生读书的质、量和面。

比如每个月评选一次“读书之星”,“书香班级”,对于优胜者发放徽章和奖品。还可以进行课外阅读考级,通过一级即可申报下一级的考试。若一次未过关,可多次申报,直至过关。凡通过测试的学生由学校发给相应等级证书。我相信,通过多种评价激励措施,学生不仅爱上了阅读,更提升了阅读品位。

事实证明,科学的阅读指导方法能帮助学生获得最佳阅读效应,达到既定的阅读目标。当然,课外阅读不应只是在教师的指导下阅读,更重要的是培养探究性阅读和创造性阅读的能力。让学生掌握阅读技能,获得审美体验的同时,真正地爱上阅读,使阅读成为学生的一种需要。作为教师,一定要紧紧抓住“阅读”这个根,才能有效提升学生的语文素养。

 

参考文献

1.《义务教育语文课程标准(2011年版)》

2.苏霍姆林斯基《给教师的建议》,教育科学出版社,2010年版

3.朱永新《新教育》,文化艺术出版社,2010年版

4.《七彩语文·教师论坛》,201301

 

(2013年江苏省“师陶杯”教育论文评比二等奖)

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