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农村小学“数字化语文”构想
来源:本站原创 作者:陈张燕 发布时间:2014-6-12

题记:32728日,我有幸参加了南通市小学语文教师读书会暨语文课程标准培训活动。江苏省教育学会副会长陆志平先生专程赶来,以《文化转型期母语教育的重建》为题做语文课程标准辅导讲座。陆会长儒雅的风范,严谨科学的治学态度,讲座的高、精、专给大家带来巨大的冲击和无限的启迪,也让我久久回味。

内容提要:无论是时代背景,还是《语文课程标准》,都对语文教育提出了数字化要求。语文教育应该为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用。本文结合本班学生的实际情况,从数字化语文的构成出发,思考数字化技术与语文学科的整合,研究出农村小学数字化语文教学的几点构想。

关键词:数字化  语文  农村小学

一、 “数字化语文”的背景

21世纪,我们已经步入了数字化时代:手机、电脑、互连网、数字电视、数字化办公、数字化政府……在这种扑面而来的数字化背景下,学校也逐渐开始数字化。 早在1990年美国克莱蒙特大学教授凯尼斯.格林提出数字化校园的设想。现在,我国许多中小学已陆续建成数字化校园,还有一些农村小学也正努力在向数字化校园迈进。数字化为教育的改革和发展提供了千载难逢的机遇和挑战。对于语文教学来说,构建数字化语文成为时代发展的必然要求。

《语文课程标准》中指出:“九年义务教育阶段的语文课程,必须面向全体学生,使学生获得基本的语文素养。学生是学习的主体。语文课程的建设应密切注视现代社会发展的需要,拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习和现代科技手段的运用,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合开阔视野,提高学习效率,初步养成现代社会所需要的语文素养。”

二、“数字化语文”的构成

数字化语文是以电脑技术和信息数字化为依托,使语文教学的内容、方法和语文教学资源的收集、处理、整合、存储、传输、应用得到充分优化的一种电脑软件系统。

1.数字化素材库系统

凤凰语文教学网站有苏教版语文教材的电子教材、课件、教学设计、课后练习、试卷等内容;人民教育出版社课程教材研究所网站将人教版语文教材的内容分为了教师中心和学生中心两块。教师中心有同步教学资源,教材培训,专题资源等,学生中心有同步学习资源,同步练习等内容。这些内容配有图片、视频、动画等多媒体素材及专题学习网站。学生获得信息的渠道各种各样,信息的内容丰富多彩。

2. 人机互动的数字化语文学习系统

这套系统可以和数字化教材合在一起。它与数字化授课系统相得益彰。授课系统并非双向互动,而学生的自学系统必须是双向互动的,而且学生必须有发表自己见解的空间。如小组合作讨论;作业练习与反馈;模拟自测与反馈;学生质疑与教师辅导答疑;测试与反馈。这些双向互动的内容,需要充分利用互连网或局域网,形成一个综合的开放的大课堂。

笔者的一位学生从新加坡回来说:“新加坡的教师与学生在课堂上实现了网络无纸化教学,学生在课前和课后都打开这个教材,通过网络完成预习学习复习的过程。这种教学在新加坡全面推广后收获的赞誉也进一步激励了网络教学技术进驻更多国家,提高网络化教学的普及。”这样的无纸化教学正是数字化语文的最终趋势。

三、“数字化语文”的现状

1.学校数字化设备和教师现代化教学水平之间的矛盾

笔者所在的学校教师基本每人配有一台电脑,可以24小时无限量上网,配有计算机房,微格教室等。2011年每间教室均配备了电脑、白板等现代教学设备,完成了现代化教学改造。但是,目前还没有人机互动的数字化学习系统。

笔者所在的学校有语文教师37人,其中35周岁以下有24人。所有教师基本掌握电脑的基本技能和网络技术,基本会使用“PowerPoint”“Front page”等简单的课件制作软件;部分教师熟练掌握图片处理、音频视频编辑技术,能制作比较精美的课件;“Authorwarte”“flash”等难度较大的软件技术只有少数教师掌握。

2.学生数字化设备水平参差不齐

笔者所在的学校是一所农村乡镇小学,学生来源主要是新市民子女。以笔者所执教的班级为例,全班共有学生44名,其中本地生只有11人。全班同学家里都有手机,其中智能手机31部,有6名同学家里只有1部手机;有15名学生有电脑,其中有13名学生家中装有无线网络;有35名学生家中装有数字电视;有6名学生家中有数码相机;有1名学生家中有数码摄像机;有7名学生有mps;有5名学生家中有iphone手机;有2名学生有苹果电脑;4名学生有ipad7位学生有u盘。周末正常有10多名男生到网吧去玩。少数同学已经能够熟练使用电脑进行网页制作,图片修改,创建博客等技术,但是大部分学生的计算机水平还停留在打字,搜索的阶段。

3.课堂教学的数字化与课余活动的非现代化

语文课堂上,教师能根据教学内容选择多媒体课件进行教学。语文课堂教学视听结合、图文并茂、声像并茂,大大提高了学生学习的趣味性;语文知识直观、新奇、生动、形象,让学生身临其境、提高了学习的容量和节奏,拓展了语文学习的领域和境界。

基于学生的家庭条件,学生的课余基本处于无网络条件下。即使家中有网络的学生,由于家长对学生沉迷游戏的担忧,学生的上网时间,内容都受到相应的控制。周末去网吧的学生也主要是玩游戏。学生没有条件使用网络或者使用网络的盲目性、低水准是学生数字化学习的主要问题。

四、“数字化语文”的整合

 善学者,师逸而功倍,又从而庸之;不善学者,师勤而功半,又从而怨之。数字化语文使教学资料的搜集、检索和处理变得轻而易举,使备课的方式也与时俱进。将数字化语文光盘放进电脑,或进入校园网的OEM版的系统,只需鼠标点击,资料就一一展示。但是要真正驾御数字化语文系统,要求语文教师具有现代理念、前瞻眼光和复合型技能,防止语文教学时喧宾夺主,用多媒体内容冲击、弱化,甚至取代对文本的感知和阅读。

例如:《莫高窟》一文,网上搜索课件有几十个,图片不计其数,视频资料仅中央电视台拍摄的纪录片《敦煌》就10集,好多学校有专题网站。在制作课件时,教师要精心设计教学课件,让学生在文本中品味,赏析的时间会大大缩短,那学生的语文能力的培养将事倍功半。然而,对于像《莫高窟》这样远离学生生活实际的课文,数字化语文技术的使用,能够缩短学生与文本内容的距离,感受中国文化的博大精深。

科学的发展,技术的增加,并不意味要抛弃语文的本味教育,诗意的教育。相反,在强调技术知识的同时,对教师提出更高的要求,任何脱离语文原点教育只能是死背教条。在众多的视频、图片、课件中,教师要善于整合最适合本班学生最近发展区的素材,这样的数字化语文才如虎添翼。

五、“数字化语文”的措施

1. 创建博客学语文

博客(BlogWeblog,或称网志,近年来已风靡互联网世界,它在实现网络教学方面具有许多优点:可以实时发布文本图片、音乐视频等信息,可以实时进行文字交流,且网络畅通,速度较快,更重要的是它是完全免费的,也很容易使用、维护。

1)利用教育博客进行语文探究性学习

学生普遍缺乏丰富的生活经历,教材中的有些知识距离学生比较遥远,学生感到非常陌生,这就需要我们在教学此类课文之前,组织学生搜集相应地教学素材,为教学提供感性的认识。如教学指示性较强的课文前,我们都注重进行相关资料的收集活动,而后收藏到教育博客上。上课时,再与课文中的相关语言文字进行联系,共同品味学生有了体验,思路打开了,学习时思维敏捷,情绪高涨,课堂生成精彩纷呈。当博客上出现自己搜集的资料时,学生更是侃侃而谈,结合实际发表自己独到的见解。

2)作文教学,写评结合

语文教师可以请学生将习作上传到教师的邮箱,再由教师选择部分优秀习作发表在班级博客上。如此以后,学生会非常认真地对待自己的练笔、周记,即使是家里不能上网,也通过同学的帮助完成了上传习作的任务。而教师和其他同学在阅读之后给予恰当的评价或修改意见。尤其是命题作文,优秀习作的上传给那些有困难的学生很大的启发。为了帮助孩子们写作,教师还可以发布一些短文,教他们写作小窍门,或适时向他们推荐一些值得学习的好文章。如此坚持,不久之后,孩子的写作水平必将大幅度提高!

博客作为一种新的教学手段进入语文课堂,将使学生的学习方式得到改变,提高课堂教学效率,但它也必须有学生的信息素养做保障。

鉴于学生的家庭条件不同,我提倡有条件的同学可以将手写日记变成每日博客。同时,开放教室电脑,允许学生充分利用课余时间查找资料,撰写博客。

2.改变作业学语文

1)字词学习的追根溯源

汉字是表意性语素文字。因义赋形,以形表意的汉字基本造字原则决定了汉字释语辨词最根本的途径是:追根溯源,从汉字最基本的造字方法入手,对汉字、词语意思进行辨析与阐述。将传统作业生字组词、词语解释改为利用网络搜索了解字的演变和词的本义、引申义、比喻义。生字组词、词语解释,学生可以查字典或者抄课课通,但是利用网络搜索,学生可以从汉字造字法本身出发,理解学习汉字,领略古人造字的意蕴;在字的演变,书写的变化中感受汉字艺术的美感,在字词的理解与辨识中更加接近文本。如:如在教字时,依次出现拜见原图、抽象图、字的演变历程。这样,增加了汉字教学的直观性、趣味性,学生既能形象、具体地感受这些字的由来,提高了汉字的识字效率,又让学生了解了汉字的起源、性质与结构等知识,收到了事半功倍的效果。

2)朗读练习的录音与点评

语文课堂上,学生听名家的课文朗读,感受名家朗读的语气、语调和韵味,然后教师针对学生的朗读进行朗读方法的指导与评价。回家后,学生利用家长手机的录音功能,自己进行朗读录音,然后回放,自己纠正。老师也可以将录音在上课时播放,全班同学进行点评。这样既充分利用了现有的数字化资源,又给学生的朗读训练增添了趣味与新意。其中有“汤姆猫”软件的同学,我建议边玩边录音,让课文朗读趣味横生。

3)日记变成博客博文

写日记是提高写作水平的好方法之一。但是每天手写日记,虽然方便,但是由于书写等原因,读者有限。博客就是非常好的习作发表平台,因为博客具有跨时空的优点,无论何时、何地,无论是谁都可以阅读到所发表的习作,甚至还可以参与评论。在实际教学中,本班的学生每次为了习作能够得到发表和好评,写作的态度格外端正,劲头十足。

4)专题小论文

语文教材中的口语交际、综合性学习以及部分教材内容,学生可以利用网络进行多角度研究,撰写专题小论文。如口语交际《我来当导游》,请你做个小导游,介绍一下自己的家乡。学生可以用数码相机拍下家乡自然风光,配以文字,图文并茂的当导游。也可以网络搜索家乡令人向往的名胜古迹,与众不同的民风民俗,引人入胜的民间传说。学生将搜集到的资料进行筛选,整合,再创作,变成自己的导游词。

3.巧借游戏学语文

电脑游戏在现代社会风光无比,许多人痴迷于电脑游戏无从自拔,学生玩电脑游戏也是乐此不疲。许多父母对孩子玩游戏是时时戒备,担心自己的孩子玩游戏上瘾而忽视学习。然而,美国罗切斯特大学认知神经学家达夫妮·巴维利厄在一次学术会议上报告了一个很有意思的研究结果:玩电脑游戏可以提高注意力。教师和家长如果能够选择合适的电脑游戏,则可以让学生游戏学习一举两得。如《小熊维尼吃字母》可以让学生熟练掌握字母大小写的变化;《熊二爱识字》可以一边了解汉字的演变一边学字;《唐诗大战僵尸》可以增加学生的诗歌积累。《喜洋洋猜谜语》《看图猜成语》《中华汉字大赛》等可以提高学生学习汉语的兴趣。这样的游戏既满足学生玩游戏的需要,又提高了的语文素养。

  联合国教科文组织爱德瓦尔多査维斯教授说:“很难想象,如果我们生活在一个新的时代,包括社会的、文化的、政治的和经济的新时代,我们还能都采用传统的方法去教育我们的学生。”“数字化”是当今世界之大势所趋,包括语文教学的数字化。在这个大趋势面前,顺应的,抓住了机遇,就会进入语文教学的新境界。

参考文献:

1.张国生,数字化:语文教育发展的大趋势,2007人教杯中学语文课程改革研讨会一等奖获奖作品.

2.巢宗祺,义务教育语文课程标准修订概况(上)[J],课程·教材·教法,20123.

3. 巢宗祺,义务教育语文课程标准修订概况(下)[J],课程·教材·教法,20124.

 

         (2013年南通市第七届教师专业成长优秀论文评比三等奖)

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