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悦纳•欣赏•成长
来源:本站原创 作者:张焰 发布时间:2014-3-12

一、案例

 大课间时间,办公室的门被急急打开,两名男生一本正经地进来了,身后又跟进几名男生,满脸写着不服,急要吐露真情的样子。两名男生陈述着事情的不是:老师,五3班的同学故意弄丢衣服,然后再换人去捡衣服,以获得友爱中队的花章。”“对对对,他们班这两天一直这样。身后的男生立即补充道。

 我听完,脑子里嗡了一下,竟然有此事?于是我将信将疑地再次质问,希望他们反应的情况是不确定、不真实的,但是孩子们肯定地点头,告诉我确有其事。办公室里其他老师的注意力一下子被吸引过来,也有老师发问:怎么有此事,太可思议了。

 意识到这事的严重性,我立即找到该班的几名班干部,仔细询问情况,班干部们表示不清楚情况,于是再试探性地喊了几个目标人物。站在我的面前,知道我亲自找他们肯定有事,只见他们左看右望、站不定尽晃身体,不敢多看我。我猜出了几份端倪,问道:知道我喊你们干嘛吗?不说话,再问一次,回答不知道,一矮个男生首先发话。

 听其他班同学反映,你们把外套脱下,再换人捡过来交,登了记,有这事吗?我询问道,四五个男孩听完有不屑一顾的、有不敢看我的、有垂头低下的、有望着同伴的,男孩们不同的神情上,我确定八九不离十是事实了。正当我再要问下去时,手机唱起了歌,我接过电话:喂,校长,听着电话那头,我哦哦,好的应答着就挂了电话。转过身来,男孩们立马站直了,态度端正了。心中一喜:估计他们以为校长的来电是要处理他们,有些畏惧了。刚才说的事是你们干的吧!我轻轻再问,其中一微瘦的男生支吾着说:嗯,老师,是我们做的,我们想为班级好人好事加分的对,想加点分的其他男生跟着应和。想为班级加分,老师是可以理解的,说明你们为班级着想,可是方式是极不妥当的,反而给自己班造成不良的影响,你们说对吧?我中肯地教育着,你们班可是年级中综合素质较好的班级,千万不能因为你们的犯错,而使班级名誉受损呐!

 男孩们一听我表扬他们的出发点是好的,班级又是年级中的榜样,表情和身体顿时有些不自然,我记得上学期,你们班在综合评定时是全年级第一,整个学校的排名也是靠前的,所以获得了魅力中队的称号,他们的表情更显难为情了。我知道我找对了话题,你们看,这学期的校园好人好事揭榜三次了,都没有你们班,你们是不是有责任呐!”“是的,我们有时犯一些错误。瘦个男生说。我拍了拍他的肩膀:但你们班在我心目中还是好班级,我靠近他们问:故意捡衣服的事是不是相当不妥呀!他们听话地点点头,老师给你们出个点子,要想加分,就多开动脑筋,校园里很多地方都能做出好事来,相信你们肯定行的矮个男生首先保证,说完我和男孩围在一起堆手发誓鼓劲。

二、效果分析

 上述案例中学生的受教育态度经历了满不在乎——逆反对抗——难为情——认识错误——积极纠错的过程,在短短的十分钟内,使处于行为习惯养成的懵懂少年经历了一次思想和心灵的洗礼,实现了德育的知、行、义、情的统一,是一次成功的教育。

   男生们确立了我们是魅力中队的学生,应该做好的自我认知,通过积极进取、维护班级声誉的目标引领,通过自我反省、自我教育,形成了纠正不当态度、错误行为的自觉。教育过程体现了学生的主导地位。

   在不愿启齿,回避事实的氛围中,辅导员首先回避谈论学生的问题和错误,而从学生所处的魅力中队谈起,激发学生的荣誉感、进取心,开启学生的心门。进而诱导学生的自省、自悟,达到行动上的自觉,抛弃了说服教育,用欣赏的策略,通过语言、表情、体态靠近学生,达成教育,体现施教者的主导地位。

   从案例的开头可以看出,学生都有一颗为班集体着想的思想,可他们往往会装出不屑一顾的外表,掩盖内心的压力。要面子谁让他们班落后了,哪怕做出不妥当的行为也要捍卫班集体荣誉。在跟老师面谈时,其实男生们意识到了自己的错误,也估摸出老师找他们的原因,在他们倍感难为情时给予了他们积极的肯定。欣赏首先贯穿了教育过程,拉近了师生间的距离,使得师生从对立面走到了统一战线,受到了出奇制胜的效果。

三、案例反思

   心理学家威廉詹姆斯说:人类本质上最殷切的需求是被人赏识。学生作为成长的个体,被赏识更是不竭的成长动力。犯错误的学生更渴望赏识,对反错误的学生进行赏识,看似荒诞,其实却并无道理。古今教育史中常有鲜活案例。教师用欣赏打开学生的心门,师生同情,学生方能悦纳老师的传教。在一个个教育契机中,只有经学生自省悟出的道理,才能成为学生永恒的人品素养。

   如何欣赏和接纳正在犯错误的学生,真正走进他们的心灵,收获最佳的育人效果?这是教育的智慧和艺术,是值得不断思考和探究的问题。笔者体会有三。

           用心,营造欣赏的氛围。

   学生犯了错误,教师往往比较着急甚至气愤,常常按捺不住会对学生劈头盖脸地训斥一通。学生表面上臣服,似乎有真正改正的意思,实质上仅是对强权的短暂畏惧,未能形成改错的内驱力,教育浮于表面,功效则大打折扣,师生关系越来越远,在教育现实中案例很多,一名令人畏惧的教育管理者表面看似管理有威信,实质却背离了教师应有的角色。

   教育需要心平气和、策略得法。教育面对的是一群处于行为习惯养

成、性格脾气形成的关键阶段,创设和谐融洽的交流环境,引领交谈顺

利进行。教师不妨用幽默的语言、亲切的体态语言、耐心细致地关注学

生。善于学会倾听,在倾听中捕捉学生的思想观点,体会学生的真实感

受,了解学生的急切需求,为进一步夯实教育效果赢得宝贵的准备时间。

陈述对学生的理解,表达对他的欣赏和关注,以此用心点化学生。

           用情,赏识学生的隐形的亮点。

伟大的教育家乌申斯基说过:如果教育家希望从一切方面教育人,

那就必须从一切方面了解人。教师要学会研究学生,通过观察、谈话、

家访等方式,用欣赏的眼光去看待学生。因为有了赏识、动之以情即便

是最令人头疼的学生,你都会发现他们身上的闪光点和可爱之处。学生

身上的显性优点一般都是大家熟悉知晓的事实,即使被表扬,也是学生

意料中的事,而学生身上具有的隐形的优点,也许学生自身也未意识到,

欣喜地被老师观察到了,肯定到了,学生则立马感到特别地惊喜意外,

师生间的关系迅速变得亲近起来。

           用力,促进学生的自省。

在众多的教育方法中,自我教育往往最关键、最有效了。学遇到问

题时,教师都应提供一定的空间和时间,并相信学生有自我认识、自我反省的能力,鼓励学生大胆勇敢地面对。教育过程中教师要当个有效的引导者,不能给定学生的方向与答案,更不能强迫甚至代替学生纠错,在亲切关怀中和师生民主的教育氛围中,引导学生树立我能行,我一定能自己纠错的信心,在学生迷茫和无措中给予方向的引领和帮助。

   学生个性迥异、千差万别,教育情境千变万化、不相一致。辅导员在与学生的交流劝解中有时也会踌躇莫展、万般无奈,也会柳暗花明、自信与幸福并存,也会运筹帷幄、打持久战。有些学生敏感,稍许点拨便可知千斤的作用;有些学生执着,辅导员需语重心长、持久发力;有些学生暴躁,辅导员必须循循善诱、春风化雨。在学生的成长旅途中,辅导员犹如一只隐形的手,在多种多样的体验活动中,不时地引领学生们调整好前进的航向,披荆斩棘、乘风破浪。

 

                              2013年南通市少先队年会一等奖)

 

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