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掌握个性化教学的钥匙,促进学生艺术能力的发展
来源:本站原创 作者:李菊 发布时间:2014-6-2

摘要:

美术承载着艺术的生命、丰厚的情感,小学阶段的美术教学是儿童审美培养的入门教学,也是学生创造力、想象力能否得到释放的基础教学。我认为将美术课堂打造成创造与欣赏的人文殿堂,用更宽容的姿态、更开放的模式、更丰富的手法开展教学,召唤儿童自由与想象的回归,才能让孩子笔下生辉,达成美术教学的目的。

关键词:

小学美术 个性化教育 开放模式

 

小学美术教育,是素质教育之中的重要内容,有效的美术教学可以促进学生捕捉美丽的感知力,提升他们对生活的感悟。美术课堂是美术教育中教师与学生互动最为密集的时间,也是信息传播最为丰富的途径。如何有效利用美术课堂净化学生心灵,培养他们的创造力与想象力,是摆在广大小学美术教师面前共同的问题。

一.用更宽容的姿态引领学生走进艺术的世界

传统的应试教育表现出“重于灌输,启发不足;重于复制,创新匮乏”的特点,教师倾向于十分严谨、权威的姿态出现在课堂上,师生对话明显不足。这种教学方法明显压抑了学生的想象力,以画画为例,教师倾向于以“画的像不像”作为评判的唯一标准;以欣赏为例,教师认为学生对于一些艺术的鉴赏必须围绕预定的中心思想,这样会大大压抑学生的个性,让学生的思维活力受到限制。我认为,小学生的美术教育应该更加自由、更加宽容,教师首先应该拥有平和、宽容的心态,才能让学生在乐中学,趣中悟,将灵性融入自己的言语及书面表述中。例如在第十一册中“我种植的植物”一课中,让同学们踊跃发言说自己最喜爱的植物时,有同学说仙人掌,因为它能够不屈不挠地活着,不需要精心呵护;有人说驱蚊草,因为可以帮助人类驱走害虫;还有人说向日葵,将向日葵两侧的叶子比喻成两个手臂,拥抱温暖、传播微笑。有学生画画时,把一些植物比喻成自己的亲人,因此植物有表情,会招手,甚至脱离土壤生存着,有些教师对这些貌似背离常理的绘画表现很反感,以让学生尊重事实为由给予很低的分数,并强烈要求整改。这显然大大挫伤孩子的积极性,同时不利于他们的灵感发挥,甚至会压抑学生的个性。因此,教师应多以商量的口吻“这样可能更合理一些”、“如果进行适当调整会更好”等与学生进行沟通,充分给予孩子表达自己想法的机会。

二,用更开放的模式激发学生的想象力

小学美术新课程标准指出,学生美术学习创作和欣赏两类活动,创作同时又具体分划分成“造型·表现”以及“设计·应用”两大学习领域。“造型·表现”是小学生美术学习的基础,活动方式十分强调大胆创造、自由表现,主要外化自己的情感和认识;而“设计·应用”学习领域的活动方式既注重创意的形成,又关注活动的功能性目的。在教学过程中,教师应该注重让学生感受到欣赏过程中的审美愉悦,创作过程中美的展现与提升,小学生美术学习过程中感受到美术的多元价值,让自身的潜力得以充分发挥。

由于人的自身特质、成长环境等存在差别,对于美术的感受力也明显不同,这些不同的气质让学生呈现出不同的艺术特征,不同的儿童对于美术的偏好也有差别,例如一些学生喜爱绘画(如在上二年级美术课“动物朋友”时,我发现,一些学生平时就非常喜欢观察日常生活中的小动物小植物,并有把他们记录下来的习惯,所以在他们的作品中,画出了他们自己观察到的动物的姿态。如:“猫咪的亲昵”中小猫咪眯着眼睛,歪着头凑在妈妈的胸前。)喜爱之情,溢与画中;一些学生喜欢手工拼贴(如上二年级课程“拼拼贴贴”时,有个同学带来了很多很多的废旧材料,她告诉我,她平时在家里就很喜欢做手工。);一些学生喜爱泥塑创作(如小学美术第三册“天外来客”中,让学生根据自己的想象,用紫砂泥捏制各种怪兽的形象。在老师的引领下,孩子们天马行空的发挥,他们的想象力得到了升华。)仅仅是绘画,学生的特长展现也有所不同,有的学生擅长使用线条,部分学生则喜欢黑白对比的空间效果,而部分触觉型的学生偏好粉印纸版画或者木刻版画。因此,小学美术教学过程中,教师应该根据儿童的倾向与特长,让他们充分发挥自己的表现力,可将铅笔、油画棒、水彩等各种材料提供给学生选择;习作时可以让学生选择性的进行,让他们驰骋在想象的天空里。只有充分尊重学生的意愿,用更加开放的模式实施美术教学,才能真正让学生笔下生辉,画出意想不到的杰出作品。

课程艺术欣赏的环节中,可以让学生用头脑风暴法,通过小组中的激烈讨论形成一致意见,随后各个小组开展思想的碰撞,让学生交流出属于自己的想法,而非限定他们给出标准答案,这样学生的个人智慧及集体思想都得到体现,学生可以在这个过程中达到组织、合作、探究能力的综合提升。美术教学中,课堂无处不在,学校里每个角落,附近的花园等地都可以成为学生写生的场所,美术教师可以利用外部的课堂,让学生呼吸新鲜空气,感受大自然的美妙,从而迸发出更多的灵感。

三.用更丰富的手法提高学生的审美能力

信息社会的到来给美术教学提供了更多的传播载体,美术作为一种视觉艺术,无论是创作还是欣赏一般都诉诸视觉,美术的直观性奠定了多媒体教育的重要意义,通过多媒体等软硬件可以让各种线条、空间、形象得到充分展示,可以将艺术创造的表现力发挥得淋漓尽致。除此之外,多媒体可以让视觉、听觉结合起来,带来更大的美感震撼,因此,利用多媒体等手法更有利于学生想象力的发挥及创造力的培养。例如在中国画课程中,美术教材中的国画素材十分有限,表现力也受到篇幅的限制,使用多媒体可以让学生感受到各种题材,各种风格,各个时代的大师作品,并可以用FALSH做出动画效果,让学生领略中国传统艺术的美,进一步探究画作的艺术手法,感受传统艺术的意境。这样的课堂教学不仅丰富了大家的眼界,更具有直观性,且提高了学生的审美意识。在多媒体教学中教师应该注意合理高效使用多媒体,让学生多参与评论,不能将美术课变成了单纯的视频、PPT播放课。

除此之外,新课程改革呼唤使用一些探究式教学方式,教师课堂中巧妙利用悬念、问题等方式设置情境,课堂学习过程中让学生通过小组合作等深化学习体验,在学生创作、欣赏的同时及时给予评价,如第三册装饰瓶的教学中,教师可以通过游戏方式让学生报名进行课堂装饰瓶模特秀,随后让大家观看博物馆、展览馆等场所里的一些装饰瓶,在欣赏的同时让大家分组讨论装饰瓶有哪些特点,造型、质地及种类分别有哪些,随后将同学们进行分组,让大家使用各种方法进行装饰瓶绘画、装饰瓶手工制作等,小组根据自身特长进行分工竞赛,教师开展实时鼓励性评价。

小学美术教学中教师凭借更宽容的姿态、更开放的模式、更丰富的手法,可以促进学生自主性发挥,让学生在课堂教学中真正兴致盎然、游刃有余,然而,如何把握有限的教学时间,既完成教学目的,又充分发挥学生的主体性,让学生抽象与形象思维都得到发挥,真正能够笔下生辉,仍需要广大小学美术教师在探索中进一步改善。

 

参考文献:

[1]教育部.美术课程标准[S].北京:北京师范大学出版社.2001

[2]王玉莲.谈小学美术教学中多媒体技术的恰当应用[J].当代教育科学.2006(16)

[3]罗恩菲德.创造与心智的成长[M].长沙:湖南美术出版社.1993

      2013年南通市第七届教师专业成长优秀论文评比二等奖)

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